Répertoire des stratégies pédagogiques en FAD

Les stratégies pédagogiques présentées ci-dessous sont une interprétation libre de l’auteure Chantal Desrosiers afin de les adapter à la pédagogie active et à la formation à distance (FAD). La FAD peut se dérouler sous différents modes : synchrone, asynchrone, en mode hybride (synchrone et asynchrone) et commodal. Pour les outils numériques de base, la visioconférence simule la classe en mode à distance et offre différentes possibilités d’animation par ses fonctionnalités (répartition dans des salles pour le travail d’équipe, le clavardage pour les questions et la participation, les sondages et les tableaux blancs pour des activités courtes). En mode asynchrone, l’environnement numérique d’apprentissage (ENA) devient un incontournable tel que Moodle, Microsoft Teams et Google Éducation avec ses différentes fonctionnalités technopédagogiques (devoir, calendrier, page Web, étiquette, et bien d’autres). L’outil collaboratif est aussi un outil très utilisé pour le travail entre les apprenants et l’enseignant tel que Google Document ou Microsoft Word en ligne d’Office 365.

Pour la formation à distance, il est fortement suggéré de connaître les fonctions de base de votre outil de visioconférence (accès, salle d’équipe, etc.), de votre outil de travail collaboratif (partage de liens) et de votre environnement numérique d’apprentissage (ENA) (ajout de pages, de liens, de fichiers, d’étiquettes, de remise de devoirs, de forums, etc.). Selon la stratégie pédagogique choisie, d’autres fonctions peuvent être utiles. 

Cette liste d’outils n’est pas exhaustive. Il existe beaucoup plus d’outils que ceux-ci. De plus, l’auteure a écrit ses lignes en 2021. Comme les outils évoluent rapidement, il y aura sûrement de nouveaux outils dans les prochains mois et années. Aussi, selon la clientèle, certains outils sont plus adaptés que d’autres. Par exemple, le forum est utilisé en enseignement postsecondaire. Par contre, pour les apprenants du primaire, l’enregistrement audio avec un téléphone cellulaire ou un ordinateur est plus approprié.

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1-2-4

La stratégie pédagogique 1-2-4 permet de réutiliser le matériel que vous avez déjà et de transformer votre approche en une méthode active qui plonge les apprenants dans un apprentissage motivé par le socioconstructivisme (cognitif et social).  L’enseignant demande aux apprenants de réaliser une tâche de façon individuelle (à la maison ou en classe) telle qu’une lecture, un exercice, un questionnaire, un devoir, etc. Les consignes et le matériel sont déposés dans un environnement numérique d’appr … Suite

1-2-4-8-G

Une variante de 1-2-tous. La stratégie pédagogique 1-2-4-8-G permet de réutiliser le matériel que vous avez déjà et de transformer votre approche en une méthode active qui plonge les apprenants dans un apprentissage motivé par le socioconstructivisme (cognitif et social).  Cette activité est aussi connue sous le nom de Pyramide lorsqu’elle se termine par une plénière en grand groupe. L’enseignant demande aux apprenants de réaliser une tâche de façon individuelle (à la maison ou en classe) telle … Suite

1-2-tous

La stratégie pédagogique 1-2-tous permet de réutiliser le matériel que vous avez déjà et de transformer votre approche en une méthode active qui plonge les apprenants dans un apprentissage motivé par le socioconstructivisme (cognitif et social).  L’enseignant demande aux apprenants de réaliser une tâche de façon individuelle (à la maison ou en classe) telle qu’une lecture, un exercice, un questionnaire, un devoir, etc. Les consignes et le matériel sont déposés dans un environnement numérique d’a … Suite

Apprentissage collaboratif

L’apprentissage collaboratif consiste à créer un écosystème où les apprenants apprennent en relation avec leurs pairs. Les apprenants étudient le même contenu et s’entraident pour mémoriser, comprendre, appliquer, analyser, évaluer et créer.  En visioconférence, l’enseignant présente le concept et les sujets. Il organise les outils de travail collaboratif et donne du temps pour le partage entre les apprenants dans des salles. Il organise un retour en grand groupe pour la séance plénière.  En mod … Suite

Apprentissage coopératif

L’apprentissage coopératif consiste à créer un écosystème où les apprenants apprennent en relation avec leurs pairs. Chaque apprenant possède une partie différente du contenu et le partage aux autres. Ce type d’apprentissage est retrouvé dans le puzzle d’experts. Chaque apprenant lit une portion du contenu, la résume avec les pairs qui ont la même lecture, pour ensuite l’enseigner aux collègues ayant une autre section à lire.  Ce type d’apprentissage demande une organisation du contenu à enseign … Suite

Apprentissage par la lecture

La lecture a longtemps été la base de l’enseignement et de l’apprentissage. La stratégie de l’apprentissage par la lecture revisite la stratégie traditionnelle en proposant qu’elle soit complémentaire à un ensemble de processus. Par exemple, on propose un questionnaire ou des exercices associés à la lecture. On propose aussi des lectures semblables qui permettront de rédiger une réponse plus complète tout en excluant les citations intégrales. Le but est de proposer à l’apprenant de construire se … Suite

Stratégies pédagogiques semblables 
Apprentissage par la lecture

Apprentissage par les pairs

L’apprentissage par les pairs est davantage un concept qu’une stratégie pédagogique. On le retrouve dans plusieurs stratégies semblables comme celles nommées ci-haut.   Les apprenants enseignent ou répondent aux interrogations des autres participants. Parfois, ils effectuent de la recherche, de l’analyse et de la création ensemble afin de résoudre des problèmes, d’analyser ou de produire.  En mode synchrone, l’enseignant utilise la visioconférence avec les salles d’équipes et différents outils c … Suite

Apprentissage par problèmes (APP)

L’apprentissage par problèmes consiste à fournir aux apprenants une mise en situation (réelle ou inventée) dans laquelle il y a un problème à résoudre. Les apprenants utilisent les concepts vus en classe pour trouver une ou plusieurs solutions possibles.  Lorsque toutes les équipes ont terminé et remis leur réponse, l’enseignant dévoile la ou les solution(s). Une discussion s’ensuit par la suite.  En mode synchrone, l’enseignant utilise la visioconférence avec les salles d’équipes et différents … Suite