Répertoire des stratégies pédagogiques en FAD

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Les stratégies pédagogiques présentées ci-dessous sont une interprétation libre de l’auteure Chantal Desrosiers afin de les adapter à la pédagogie active et à la formation à distance (FAD). La FAD peut se dérouler sous différents modes : synchrone, asynchrone, en mode hybride (synchrone et asynchrone) et commodal. Pour les outils numériques de base, la visioconférence simule la classe en mode à distance et offre différentes possibilités d’animation par ses fonctionnalités (répartition dans des salles pour le travail d’équipe, le clavardage pour les questions et la participation, les sondages et les tableaux blancs pour des activités courtes). En mode asynchrone, l’environnement numérique d’apprentissage (ENA) devient un incontournable tel que Moodle, Microsoft Teams et Google Éducation avec ses différentes fonctionnalités technopédagogiques (devoir, calendrier, page Web, étiquette, et bien d’autres). L’outil collaboratif est aussi un outil très utilisé pour le travail entre les apprenants et l’enseignant tel que Google Document ou Microsoft Word en ligne d’Office 365.

Pour la formation à distance, il est fortement suggéré de connaître les fonctions de base de votre outil de visioconférence (accès, salle d’équipe, etc.), de votre outil de travail collaboratif (partage de liens) et de votre environnement numérique d’apprentissage (ENA) (ajout de pages, de liens, de fichiers, d’étiquettes, de remise de devoirs, de forums, etc.). Selon la stratégie pédagogique choisie, d’autres fonctions peuvent être utiles. 

Cette liste d’outils n’est pas exhaustive. Il existe beaucoup plus d’outils que ceux-ci. De plus, l’auteure a écrit ses lignes en 2021. Comme les outils évoluent rapidement, il y aura sûrement de nouveaux outils dans les prochains mois et années. Aussi, selon la clientèle, certains outils sont plus adaptés que d’autres. Par exemple, le forum est utilisé en enseignement postsecondaire. Par contre, pour les apprenants du primaire, l’enregistrement audio avec un téléphone cellulaire ou un ordinateur est plus approprié.

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Projet (en mode équipe)

Le projet consiste à offrir aux apprenants une liste de sujets en lien avec le cours. Chaque équipe a un sujet différent, mais complémentaire. (Exemple : Le thème du Jardin zoologique. Chaque équipe a un animal différent pour lequel il doit trouver une liste de caractéristiques (gestation, espérance de vie, alimentation, etc.). La présentation des projets s’effectue dans la classe ou dans l’établissement. En FAD, l’établissement est remplacé par le monde entier en passant par Internet. Les appre … Suite

Projet (en mode individuel)

Le projet consiste à offrir une liste de sujets aux apprenants en lien avec le cours. Chaque apprenant a un sujet différent, mais complémentaire. (Exemple : Le thème du Jardin zoologique. Chaque apprenant a un animal différent pour lequel il doit trouver une liste de caractéristiques (gestation, espérance de vie, alimentation, etc.). La présentation des projets s’effectue dans la classe ou dans l’établissement. En FAD, l’établissement est remplacé par le monde entier en passant par Internet. Les … Suite

Puzzle d’experts

Préparation :  Pour l’enseignant :  Choisir un texte qui peut se séparer en partie. Le nombre de parties correspond au nombre de membres par équipe.  Préparer les fichiers numériques (liens en lecture) du texte pour l’activité. Déterminer le temps à accorder pour chacune des activités.  Créer des fichiers collaboratifs pour les résumés  Fournir les liens des fichiers dans un environnement numérique d’apprentissage ou par un message électronique (courriel, texto, messagerie) Pour l’apprenant :  A … Suite

Question d’examen en équipe

L’enseignant demande aux apprenants, en équipe, de préparer des questions d’examen en lien avec la matière.  En mode synchrone, l’enseignant présente son contenu en visioconférence. Ensuite, il laisse du temps pour que les apprenants écrivent des questions qu’ils déposeront dans un outil collaboratif créé par l’enseignant.  En mode asynchrone, l’enseignant enregistre une capsule vidéo qui présente le contenu et la dépose dans l’ENA. À la suite du visionnement, les apprenants écrivent (en équipe … Suite

Stratégies pédagogiques semblables 
Arroseur arrosé

Outil synchrone ou asynchrone

Questions à choix multiples (QCM)

Les questions à choix multiples (QCM) consistent à poser une question et à offrir des choix de réponses. Selon le type de question, il peut s’agir d’une réponse unique ou de plusieurs réponses parmi les choix. Pour cette dernière option, il vaut mieux préciser le nombre de choix recherchés et annoncer la correction négative pour les mauvaises réponses. Sinon, les apprenants seront tentés de cocher toutes les  réponses pour obtenir tous les points.  Plusieurs plateformes d’ENA offrent des outils … Suite

Questions à réponses courtes

Les questions à réponses courtes se caractérisent par ses réponses au nombre de mots limités ou à une expression. Selon l’ENA, il est possible de s’autocorriger avec ce type de questions en prévoyant toutes les possibilités (majuscule, sans majuscule, les mots inversés, etc.). Ce type de questions met l’accent sur le vocabulaire exact d’un mot ou d’une expression. Le pointage qui y est associé est souvent partagé entre le ou les mots, ainsi que les réponses possibles (un nom propre sans majuscul … Suite

Questions à réponses longues

Les questions à réponses longues consistent à poser une question et à proposer un espace de rédaction pour la réponse sous forme de texte. Pour des questions à développement, il vaut mieux préciser le nombre de mots et les critères d’évaluation afin que l’apprenant soit informé de l’impact que cette question a sur sa note.   Plusieurs plateformes de ENA offrent des outils de création de tests à questions à réponses longues. Comme ce sont des outils asynchrones, leurs fonctionnalités sont semblab … Suite

Stratégies pédagogiques semblables 
Pré- et post-test, Questions à réponses longues

Questions d’examen (en format 1-2-4-8-G)

L’enseignant propose aux apprenants d’écrire une question d’examen et suggère qu’une de ces questions soit ajoutée dans le prochain examen. Imaginez la tête de l’apprenant lorsqu’il verra sa question dans l’examen. Ces questions peuvent aussi servir de révision.  En mode synchrone en visioconférence, l’enseignant lit aux apprenants une question d’examen. Ensuite, en équipe, les apprenants en discutent en salle privée. L’enseignant amène les équipes en grand groupe et demande à un des porte-parol … Suite